درجة توافر كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لدى معلمي الد ارسات االجتماعية بمرحلة التعليم ما بعد األساسي في بعض المحافظات العمانية

المجلة الدولية لألبحاث التربوية / جامعة اإلما ارت العربية المتحدة العدد 43 1024 م درجة توافر كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لدى معلمي الد ارسات االجتماعية بمرحلة التعليم ما بعد األساسي في بعض المحافظات العمانية د. سيف بن ناصر المعمري أ. فهد المسروري جامعة السلطان قابوس- سلطنة ع مان و ازرة التربية والتعليم - سلطنة ع مان saifn@squ.edu.om ملخص: هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن درجة توافر كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لدى معلمي الد ارسات االجتماعية بمرحلة التعليم ما بعد األساسي في بعض المحافظات العمانية باإلضافة إلى معرفة أثر متغي ارت النوع والتخصص والخبرة التدريسية. ولتحقيق أهداف الد ارسة استخدم الباحثان المنهج الوصفي حيث قام الباحثان بإعداد استبانة مكونة من )47( عبارة موزعة على )4( محاور هي: الكفايات األساسية لتشغيل الحاسوب وكفايات استخدام مصادر الشبكة العالمية )اإلنترنت( وكفايات توظيف تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في تدريس الد ارسات االجتماعية وتقويمها وبعد التأكد من صدق األداة وثباتها تم تطبيقها على عينة الد ارسة المكونة من )142( معلما ومعلمة من معلمي مادة الد ارسات االجتماعية بمدارس التعليم ما بعد األساسي بالمحافظات اآلتية: مسقط شمال الباطنة جنوب الشرقية. وأظهرت نتائج الد ارسة أن درجة توافر كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لدى معلمي الد ارسات االجتماعية بلغت )4127( أي بدرجة كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α=0100( بين الذكور واإلناث وبين مستويات التخصص في جميع المحاور. كما كشفت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α=0100( بين مستويات الخبرة التدريسية في جميع المحاور ما عدا محور "الكفايات األساسية لتشغيل الحاسوب" الذي ظهرت به فروق ذات داللة إحصائية لصالح معلمي الفئة )20-2 سنوات(. الكلمات المفتاحية: سلطنة عمان كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت معلمي الد ارسات االجتماعية التعليم ما بعد األساسي. مقدمة أدت التطو ارت السريعة في مجاالت تقنيات الحاسوب والوسائط المتعددة وشبكة اإلنترنت والتكامل بينهما إلى ظهور ما يسمى اليوم بتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت والتي يع رفها الناعبي )1020 24( بأنها: العمليات التي تستخدم في إنشاء ونقل وتخزين وعرض وادارة

درجة توافر تكنولوجيا المعلومات 22 المعلومات باستخدام التقنيات الرقمية الحديثة وأهمها الحاسب اآللي وملحقاته كالطابعة والماسح الضوئي المعلومات )اإلنترنت( والمكتبة اإللكترونية اإللكتروني. والكامي ارت الرقمية والوسائط المتعددة وما تحويه من خدمات وقواعد بيانات وقواعد البيانات والموسوعات والدوريات واألق ارص المضغوطة وشبكة إلكترونية كالكتب اإللكترونية والمواقع التعليمية والبريد ولقد ت ازيدت دعوات دمج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في المجال التعليمي ألنها كما يرى معهد اليونسكو لإلحصاء )1002( تعزز من فرص التعلم وتوسعها وتحسن من نتائج العملية التعليمية وتحقق المساواة وتؤدي إلى شمولية التعليم وتكسب الطلبة مها ارت التعامل مع األجهزة المتنوعة والب ارمج اإللكترونية. ويؤكد عيادات )1003( على أن تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت بما تمتلكه من خصائص وممي ازت تجعلها قادرة على تحقيق العديد من األهداف المتعلقة بتفريد التعليم ومساعدة المتعلم على التفاعل بنشاط وايجابية مع المادة المتعلمة. ونتج عن عملية دمج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في العملية التعليمية إحداث تغي ارت متنوعة في مختلف مجاالتها وقد شمل هذا التغيير أهداف المناهج ومحتواها وأنشطتها وطرق عرضها)قطيط 1022(. وأدى هذا التغيير إلى استفادة العديد من المواد الد ارسية بما فيها مادة الد ارسات االجتماعية في عملية تقديم المنهج وعرضه. إن تقديم منهج الد ارسات االجتماعية بشكل عام الحاسوب التعليمي والموضوعات المجردة بشكل خاص باستخدام يساهم في تحسين معرفة المتعلم في الموقف التعليمي لما يتمتع به الحاسوب من قد ارت عالية تدعمها الوسائط المتعددة في جعل المتعلم في موقف تعليمي شبه واقعي )العشيري 1022(. كما أن استخدام كامي ار فيديو ضمن شبكة اإلنترنت يمكن الطالب من زيارة أماكن بعيدة دون الحاجة إلى السفر إليها كذلك فإن استخدام ب ارمج الوسائط المتعددة يم كن الطلبة من التنقل بين المناطق الجغ ارفية المختلفة ود ارسة التضاريس بصورة أقرب إلى الواقع )فودة 1004(. وتشير نتائج بعض الد ارسات إلى أن استخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في مادة الد ارسات االجتماعية ساعد على رفع المستوى التحصيلي للطلبة )السواط 1001 والناصري 1022( وعزز من قدرة الطلبة على اكتساب مها ارت التفكير )القاعود وجوارنة 2227 العجلوني والحم ارن 1002(. وعالوة على التأثير في المنهج وخب ارت التعلم فقد أدى ت ازيد دمج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في العملية التعليمية إلى تغير في أدوار المعلم إذ لم يعد دوره األساسي هو توصيل المعرفة بل أصبح دوره هو توجيه عملية التعلم والتفكير من خالل تدريب المتعلم على كيفية الحصول على المعلومات وتقويمها وتحويلها إلى معرفة ( قطيط 1022(.

21 سيف المعمري- فهد المسروري ونظ ار ألن تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت تفرض أدوا ار جديدة على المعلم فقد ت ازيدت توصيات المؤتم ارت التربوية بضرورة التركيز على بحث كفايات المعلمين وتصو ارتهم والصعوبات التي تواجههم في مجال توظيف تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت حيث أوصى المؤتمر التربوي الثالث" نحو إعداد أفضل لمعلم المستقبل" المنعقد في جامعة السلطان قابوس 1003 م إلى تدعيم اإليمان بأهمية العلوم والتكنولوجيا عند المعلمين وضرورة امتالك مهارتهما ومقومات التعامل معهما )مدكور 1003(. وأوصى المؤتمر السادس والثالثون لجمعية المعلمين الكويتية "التعليم اإللكتروني آفاق وتحديات " المنعقد في دولة الكويت من )27 22( مارس 1007 إلى توفير الفرص التربوية المناسبة التي تمكن المعلم من امتالك الكفايات وتوظيفها بفاعلية في إطار تعامله مع المستجدات الحديثة في العالم الرقمي )عيسى.)1007 وبالتالي فإن نجاح المعلم في توظيف تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لتحقيق أهداف الد ارسات االجتماعية يتوقف على درجة امتالكه لكفايات تمكنه من توظيف تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت بكفاءة عالية. ومن منطلق الكفايات التي على المعلم أن يمتلكها ويعمل جاهدا في اكتسابها وتنميتها بشكل مستمر حتى يقوم بمهمته على أكمل وجه حددت مجموعة من المنظمات والمؤسسات التربوية بعض الكفايات التي ينبغي من المعلم أن يكون ملما بها في مجال تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت فقد وضعت الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم) ISTE),2008 ) )International Society for Technology in Education معايير وكفايات ألداء المعلمين في مجال التكنولوجيا تمثلت في: تسهيل وتحفيز الطالب على واإلبداع التعلم وتصميم نموذج المواطنة الرقمية وتصميم وتطوير خب ارت التعلم الرقمي والعمل والتعلم الرقمي وتعزيز والنمو المهني. كما وضعت نفس الجمعية (2010 (ISTE, معايير مقترحة ألداء المعلمين في مجال التكنولوجيا للعام 1022 م ومنها: معرفة محتوى علوم الحاسب اآللي والمها ارت المهنية. والتدريس الفعال واست ارتيجيات التعلم وبيئات التعلم الفعال والمعارف كما حددت منظمة األمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة )اليونسكو( ( of United Nations Organization,2008 )Educational, Scientific and Cultural معايير كفايات المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في ثالثة محاور هي: محو األمية التكنولوجية وتعميق المعرفة وانتاج المعرفة. ونظ ار ألهمية توظيف المعلمين للتكنولوجيا في العملية التعليمية ركزت بعض الدر اسات التي أجريت في حقل الد ارسات االجتماعية على توظيف الب ارمج الحاسوبية في تدريس المادة فد ارسة النجار )1001( هدفت إلى معرفة أثر استخدام برنامج حاسوبي في تنمية مها ارت فهم الخارطة لدى تلميذات الصف الخامس األساسي بسلطنة ع مان أما د ارسة أوسنجلي) 1020 (

درجة توافر تكنولوجيا المعلومات 24 فهدفت إلى قياس فاعلية برنامج حاسوبي في تدريس األنشطة الصفية لمادة الجغ ارفيا على اكتساب جوانب التعلم لدى تالميذ مرحلة ما بعد األساسي بسلطنة ع مان وتوصلت الباحثة إلى أن البرنامج المقترح أسهم في تنمية اتجاهات الطالبات نحو مادة الجغ ارفيا. ويتضح للباحثين من خالل م ارجعة األدبيات التربوية أن مجال توظيف معلمي الد ارسات االجتماعية لتكنولوجيا المعلومات ال ي ازل بحاجة إلى مزيد من الد ارسات ولذلك جاءت هذه الد ارسة للكشف عن درجة توافر كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لدى معلمي الد ارسات االجتماعية بمرحلة التعليم ما بعد األساسي في بعض المحافظات العمانية. ومما يدعم القيام بهذه الد ارسة ت ازيد االتجاه نحو توظيف التكنولوجيا وتفعيلها من قبل النظام التعليمي في سلطنة عمان والمتمثل في قيام و ازرة التربية والتعليم بالعديد من المشاريع التربوية إلدخال تكنولوجيا المعلومات في النظام التربوي فقد تم إدخال الحاسوب في الفصول الد ارسية وتم تزويد المدارس بخدمات اإلنترنت وكذلك تم تفعيل استخدام البوابة التعليمية ولم يقتصر األمر على توفير األجهزة المادية بل تعداها إلى االهتمام بالمواد البشرية من خالل عقد الكثير من الدو ارت التدريبية لتطوير قد ارت المعلمين ولعل من أبرزها الرخصة الدولية للحاسب اآللي والتي تشمل جميع العاملين في الو ازرة )و ازرة التربية والتعليم 1002(. مشكلة الد ارسة لوحظ من خالل الزيا ارت اإلش ارفية التي قام بها الباحثان قلة توظيف االجتماعية زيادة لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت بالرغم من معلمي الد ارسات أن توظيف تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت كما كشفت نتائج الد ارسات يساهم بشكل كبير في تحسين العملية التعليمية وفي المستوى التحصيلي للطلبة الفردية وتكوين اتجاهات ميدانية للتحقق من درجة وفي إيجابية نحو المادة تنمية المستويات العليا في التفكير كما وفي مما أشعر الباحثان بأهمية توافر كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت الد ارسات االجتماعية بمرحلة التعليم ما بعد األساسي..2.1 م ارعاة الفروق إج ارء د ارسة لدى معلمي وفي ضوء ما سبق يمكن تحديد مشكلة الد ارسة في محاولة اإلجابة عن السؤالين اآلتيين: ما درجة توافر كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لدى معلمي الد ارسات االجتماعية بمرحلة التعليم ما بعد األساسي في بعض المحافظات العمانية هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في درجة توافر واالتصاالت لدى معلمي الد ارسات االجتماعية والتخصص والخبرة التدريسية كفايات تكنولوجيا المعلومات النوع لمتغير ات تعزى يمكن أن

23 سيف المعمري- فهد المسروري.2.1 تحديد أهداف الد ارسة درجة توافر كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لدى معلمي الد ارسات االجتماعية بمرحلة التعليم ما بعد األساسي. الكشف عن أثر متغي ارت النوع والتخصص وسنوات الخبرة على درجة توافر كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لدى معلمي الد ارسات االجتماعية بمرحلة التعليم ما بعد األساسي. أهمية الد ارسة تتلخص أهمية الد ارسة الحالية في النقاط اآلتية:.2.1.4.3 يمكن أن تساعد نتائج هذه الد ارسة في إعادة النظر في ب ارمج إعداد معلمي الد ارسات االجتماعية بما يناسب طبيعة العصر وما يشهده من تطور تكنولوجي هائل. يمكن أن تفيد نتائج هذه الد ارسة مشرفي الد ارسات االجتماعية في االسترشاد بقائمة كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت عند تقويم المعلمين. المساعدة في معرفة ما يحتاجه المعلم من تدريب ليتمكن من امتالك كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت حتى يكون مهيا لمقابلة متطلباته. إث ارء األدب التربوي العماني وفتح المجال أمام د ارسات جديدة تهتم بالمواضيع التكنولوجية. مصطلحات الدراسة كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت: يعرف الباحثان كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت إج ارئيا بأنها " تشمل ثالث مجاالت هي الكفايات األساسية لتشغيل الحاسوب وكفايات استخدام مصادر الشبكة العالمية )اإلنترنت( وكفايات توظيف تطبيقات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في تدريس الد ارسات االجتماعية وتقويمها وسيتم قياس هذه الدرجة من خالل استبانة تشتمل على مقياسذا تدرج ضعيفة جدا (. خماسي )عالية جدا عالية ضعيفة معلمو الد ارسات االجتماعية: يقصد به المعلمون والمعلمات الذين يقومون بتدريس مواد الد ارسات االجتماعية )الجغ ارفيا االقتصادية الحضارة اإلسالمية الجغ ارفيا والتقنيات الحديثة العالم من حولي وهذا وطني( بمرحلة التعليم ما بعد األساسي في المحافظات التالية )مسقط شمال الباطنة جنوب الشرقية(. التعليم ما بعد األساسي:" الصفين الحادي عشر والثاني عشر ويدرس فيها الطالب الناجحون من الصف العاشر من التعليم األساسي" )و ازرة التربية والتعليم 11(. 1022

درجة توافر تكنولوجيا المعلومات 20 اإلطار النظري يشهد العصر الحالي ثورة تكنولوجية هائلة ساعدت على إحداث نقلة حضارية كبيرة في مختلف مجاالت الحياة وخصوصا في مجال التعلم الذي يسعى إلى االستفادة من مختلف التطبيقات التكنولوجية الحديثة في تنويع طرق واست ارتيجيات التدريس وتفعيل أدوار المتعلم الجديدة. فالتطو ارت السريعة والمتالحقة التي يشهدها المجال التكنولوجي عامة ومجال تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت خاصة ساهمت في تحسين كفاءة العملية التربوية ورفعها. ظهرت العديد من التعريفات المتعلقة بمفهوم تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت واختلفت هذه التعريفات بناء على اختالف نظرة كل باحث للمفهوم بما يتفق مع تخصصه وطبيعة اهتمامه. حيث عر ف السالمي) 1002 22( تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت بأنها: "عبارة عن كل التقنيات المتطورة التي تستخدم في تحويل البيانات بمختلف أشكالها إلى معلومات تستخدم من قبل المستهدفين في مجاالت الحياة كافة فهي تستهدف خلق أفضل الوسائل لتسهيل الحصول على المعلومات لمن يحتاجها". ويعر فها رستم وعباس )1000 22( بأنها: "اقتناء المعلومات ومعالجتها وتخزينها وتوزيعها ونشرها في صورها المختلفة النصية والمصورة والرقمية بواسطة أجهزة تعمل إلكترونيا من بينها الحاسبات اآللية واالتصال عن بعد والفيديو وأجهزة العرض والتلفزيون والهواتف وأجهزة التسجيل الصوتي وتتضمن جوانب عقلية ومهارية واجتماعية." كما عر فها كل من دانيتيث ومارتين )77 Martin,,2005 )Daintith& بأنها: "استعمال أجهزة االتصاالت والحاسبات إلرسال واستالم وتخزين البيانات التي قد تكون نصية أو عددية أو تسجيل صوتي أو مرئي أو أي جمع بينها. "بينما عر فها الناعبي )1020 24( بأنها: "العمليات التي تستخدم في إنشاء ونقل وتخزين وعرض وادارة المعلومات باستخدام التقنيات الرقمية الحديثة وأهمها الحاسوب وملحقاته كالطابعة والماسح الضوئي والكامي ارت الرقمية والوسائط المتعددة واألق ارص المضغوطة وشبكة المعلومات اإلنترنت وما تحويه من خدمات وقواعد بيانات الكترونية كالكتب اإللكترونية والمكتبة اإللكترونية وقواعد البيانات والموسوعات والدوريات والمواقع التعليمية والبريد اإللكتروني." من خالل استع ارض التعريفات السابقة يالحظ ما يأتي: 2. أن تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت عبارة عن أجهزة حاسوب وشبكة اتصاالت. 1. أنها تهدف إلى تسهيل عملية الحصول على المعلومات. 4. أنها تستخدم لتخزين ومعالجة ونقل ونشر البيانات والمعلومات.

22 سيف المعمري- فهد المسروري ومن خالل هذه المالحظات يعر ف الباحثان تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت بأنها "التكنولوجيا المتعلقة بالحصول على المعلومات واستخدامها وتخزينها ونقلها من خالل االستخدام المشترك للحاسوب وشبكة اإلنترنت." ويعتبر الحاسوب السمة األساسية لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت كما يعد بتطبيقاته المختلفة من أهم الوسائل التكنولوجية الحديثة في عمليتي التعليم والتعلم لذلك اهتمت النظم التربوية بالحاسوب ودعت إلى استخدامه سواء في التدريس أو اإلدارة المدرسية. وللحاسوب دور مهم في خدمة عملية التعليم وذلك نظ ار إلمكاناته وأدواته المتنوعة والتي أسهمت في تحسين العملية التربوية. فهو يظهر كأفضل وسيلة لحفظ المعلومات. ويتميز بالقدرة على أداء جميع العمليات الحسابية المعقدة ويعمل على تحسين فرص العمل المستقبلية وعلى تنمية مها ارت عقلية عليا مثل حل المشكالت والتفكير وجمع البيانات وتحليلها وتركيبها )سعادة السرطاوي 1004(. ويذكر المالح )1020( في هذا السياق أنه يمكن تحديد ممي ازت استخدام الحاسوب في التعليم باآلتي: قابلية الحاسوب لتخزين استجابات المتعلم ورصد ردود أفعاله وأنه يمك ن المعلم من التعامل مع المستويات المعرفية المتباينة للمتعلمين ويساهم في زيادة ثقة المعلم بنفسه وينمي حب االستطالع عند المتعلم. ولوصف مجاالت استخدام الحاسوب في التعليم ظهرت مصطلحات كثيرة منها ما أورده قطاوي )1007( وهي: التعلم عن الحاسوب والتعلم من الحاسوب والتعلم بالحاسوب والتفكير باستخدام الحاسوب وادارة التعليم باستخدام الحاسوب ولكل مجال من هذه المجاالت تطبيقات متنوعة يمكن توظيفها في المجال التربوي كالتطبيقات اإلدارية والبحث التربوي واالختبا ارت والوسائل التعليمية. وقد صاحب التطور الهائل واالنتشار السريع للحاسوب تطو ار في عملية االتصاالت وفي عملية عرض وتخزين ونقل المعلومات من مكان إلى أخر بطريقة سهلة ونتج عن عملية ربط أجهزة الحاسوب بعضها ببعض تكوين شبكة تسمى باإلنترنت حيث وفرت وسائل تفاعلية جديدة للتغلب على عامل الزمان والمكان للوصول إلى المتعلمين في أي مكان وفي أي وقت. وتقدم شبكة اإلنترنت العديد من الخدمات والتسهيالت التي أسهمت في تحسين جودة التعليم فهي تساعد على االتصال بالعالم بأسرع وقت وبأقل تكلفة وتعمل على توفير المعلومات من مختلف أنحاء العالم وتحتوي على كتب متنوعة وم ارجع ود ارسات وبرمجيات تعليمية تتعلق بمختلف المناهج الد ارسية مما ساعد على تحسين أساليب التدريس ولشبكة اإلنترنت العديد من الممي ازت في العملية التعليمية فهي توفر للمتعلمين معلومات متعددة مبرمجة وسريعة بتكلفة قليلة جدا كما أنها مصدر قوي ومرن في بعض وسائل االتصال العلمية وأنها أيضا تزيل الجد ارن القائمة بين غرف الصف والعالم الحقيقي )عيادات 1003(.

درجة توافر تكنولوجيا المعلومات 27 ويذكر عطية )1002( أن التعليم باإلنترنت يتميز بمي ازت عديدة منها أنه التعاون والمشاركة بين المتعلمين ويقوي روح الت اربط والمودة بين المتعلمين ويوفر التعلم واالعتماد على الذات وينمي القدرة على االكتشاف واإلبداع ويقدم بالحسية والواقعية وأنه يحتوي ينمي روح حرية خب ارت تتسم على وسائط متعددة كالرسوم والصور واألفالم وغيرها تسهل عملية التعلم ويقدم للطالب تغذية ارجعة في الب ارمج المعدة ألغ ارض التعلم. التي وتتمتع تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ببعض الخصائص والممي ازت التي تجعلها قادرة على تحقيق العديد من الفوائد في تدريس الد ارسات االجتماعية بشكل عام والجغ ارفيا بشكل خاص ومن أهمها كما يذكر آن وجري Gary,1997( )Ann & المشار إليها في عبد الباسط )1000(: حيوية التعليم وزيادة تحصيل الطالب وتنمية المستويات العليا من التفكير وم ارعاة الفروق الفردية والدافعية والمرونة مع الطالب ذوي االحتياجات الخاصة وتنمية مها ارت التعاون والعمل في الجماعة وتنمية مها ارت االتصال والتعليم من ثقافات متعددة. باإلضافة إلى ذلك يرى الخولي )1022( أن من ممي ازت إدخال التكنولوجيا في تدريس الد ارسات االجتماعية أنها ستساعد في تحقيق مجموعة من األهداف منها نشر أعمال الطالب في اإلنترنت واستخدام التكنولوجيا لتوسع التفاعل اإلنساني واستخدام المواقع اإللكترونية في تدريس المواد االجتماعيات. ويتضح أهمية استخدام الحاسوب كوسيط تعليمي في مجال الد ارسات االجتماعية من خالل ما يذكره كل من وقطاوي )1007( الخطرة والنادرة كالب اركين في عدة نقاط منها: معالجة اللفظية والتجريد الخيل أ يب والسيد) 1000 ( توفير إمكانية تعلم الظواهر واالنفجا ارت الكونية التغلب على البعد المكاني يشجع على النشاط الذاتي يشارك في رفع كفاءة التدريس وجودته يساعد على إنماء المها ارت واكتسابها ويعمل على تنويع أساليب التعزيز المؤدي إلى تثبيت االستجابات الصحيحة. يتضح مما سبق أهمية تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في العملية التعليمية والتعلمية بشكل عام وفي تدريس مادة الد ارسات االجتماعية بشكل خاص إال أن مدى االستفادة منها تعتمد بالدرجة الكبيرة على دور المعلم. ونظ ار ألن تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت تفرض أدوا ار جديدة على المعلم كان ال بد للمعلم من امتالك عدد من الكفايات التي تؤهله لممارسة الدور المناط به على أفضل صورة. فالكفايات جمع مفردها كفاية (Competency( وهي من المفاهيم المركبة متعددة الدالالت ويرجع ذلك إلى أن كل باحث ينظر إلى الكفاية من ازوية تختلف عن غيره بما يتناسب مع د ارسته كما أن للمؤسسة التعليمية الحق في تبني الكفايات الخاصة بمعلميها بما يتوافق ورؤيتها ورسالتها )قطيط 1022(. ويعرف طعيمة )2222 10( الكفايات على أنها "مجموعة االتجاهات 1 وأشكال الفهم والمها ارت التي من شأنها تيسر للعملية التعليمية تحقيق أهدافها العقلية والوجدانية 1 والنفس

22 سيف المعمري- فهد المسروري المجلس العالمي لمعايير التدريب واألداء والتعلم 2( فقد عر فها بأنها "القدرة على اكتساب مجموعة من حركية." وأما الحديفي )1004 المعارف والخب ارت والمها ارت وتكوين االتجاهات التي تدعه متمكنا من أداء مهمته التعليمية ع ر بمستوى محدد من اإلتقان." بينما International Board of Standards for Training, Performance and ( )Instruction بأنها" المعارف والمها ارت والميول التي تجعل شخصا ما قاد ار على القيام أو المطلوبة المواصفات بمستوى وظيفة أو عمل بأداء فعال بشكل "مجموعة 22( بأنها ويعرفها الزيادات وقطاوي )1020 المتوقعة.") IBSTPI,2003,6 (. المعارف والمفاهيم والمها ارت واالتجاهات التي توجه سلوك التدريس لدى المعلم وتساعده في أداء عمله داخل الصف أو خارجه بمستوى معين من التمكين يمكن قياسه بمعايير خاصة متفق عليها." ويعرفها أبو دية )1022 77( أيضا بأنها "القدرة على عمل شيء ما بفاعلية واتقان ومستوى من األداء وبأقل الجهد ووقت وكلفة وقد تكون كفاية معرفية أو أدائية أو وجدانية. "وأما المولي )1022 241( فقد عرفها بأنها "مختلف أشكال األداء الذي يقوم به المعلم لتحقيق هدف محدد." ومن خالل استع ارض التعريفات السابقة يالحظ الباحثان ما يأتي: أن للكفاية ثالثة عناصر هي المعارف والمها ارت واالتجاهات. أ- أن للكفاية معايير خاصة متفق عليها. ب- ترتبط الكفايات التدريسية بمهام المعلم داخل الصف وخارجه. ج- تعبر الكفاية عن مستوى محدد من اإلتقان. د- ومن خالل هذه المالحظات يعرف الباحثان الكفاية بأنها "المعارف والمها ارت واالتجاهات التي تمكن المعلم من أداء عمله بدرجة ال تقل عن مستوى محدد من اإلتقان يمكن قياسه". ومن خالل اطالع الباحثان على األدب التربوي والد ارسات السابقة ظهر أن هناك من الباحثين من حدد محاور الكفايات في ضوء تصنيف بلوم )Bloom( فصنف الكفايات إلى ثالث أنواع تندرج تحتها عدة محاور هي )طعيمة 2222 (: كفايات معرفية: تتمثل في أنواع المفاهيم والمعرف التي يتزود بها المعلم سواء حول أ- المادة التي يدرسها أو البيئة التي تحيط به أو الطالب الذي يتعامل معه. كفايات وجدانية: تتمثل في االتجاهات التي يجب أن يتبناها المعلم والقيم التي يجب ب- أن يؤمن بها وأشكال التذوق التي يجب أن يتمتع بها. كفايات نفس حركية: تتمثل في المها ارت الحركية التي تلزم للمشاركة في مختلف ج- أوجه النشاط التربوي المناسب للعملية التعليمية التي ينخرط فيها. وهناك من صنفها في أربعة أشكال ومنهم خضر )1002(: الكفايات المعرفية: وهي التي تحدد تفصيال المعارف التي يظهره المعلم. أ-

درجة توافر تكنولوجيا المعلومات 22 ب- ج- د- الكفايات االنفعالية: وهي الكفايات المتعلقة بالقيم واالتجاهات. الكفايات األدائية: وهي التي تشير إلى السلوكيات التدريسية. الكفايات اإلنتاجية وهي التي تشير إلى الطالب حيث يعتبر تحصيله المحصلة النهائية. وحددت منظمة األمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة )1002( معايير كفايات المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في ثالثة محاور هي: محو األمية التكنولوجية وتعميق المعرفة وانتاج المعرفة. ووضعت الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم )1002( معايير وكفايات ألداء المعلمين في مجال التكنولوجيا تمثلت في: تسهيل وتحفيز الطالب على التعلم واإلبداع وتصميم نموذج المواطنة الرقمية وتصميم وتطوير خب ارت التعلم الرقمي والنمو المهني. كما وضعت الجمعية نفسها( 2010 (ISTE,.2.1 أ- ب- ج- التكنولوجيا للعام 1022 م ومنها: معرفة محتوى علوم الحاسوب والعمل والتعلم الرقمي وتعزيز معايير مقترحة ألداء المعلمين في مجال والتدريس الفعال واست ارتيجيات التعلم وبيئات التعلم الفعال المعارف والمها ارت المهنية. ومن أهم الكفايات التكنولوجية التي يجب أن يمتلكها المعلمون كما يذكر كل من زين الدين) 1007 ( والمولي )1022( هي: كفايات عامة وتشمل: كفايات ذات عالقة بالثقافة الكمبيوترية وملحقاته مثل: معرفة المكونات المادية للكمبيوتر والتعرف على برمجيات التشغيل والوسائط التي يعمل بها الكمبيوتر الفيروسات وطرق الوقاية منها ومعرفة المصطلحات المستخدمة في الكمبيوتر. كفايات ذات عالقة بمهارة استخدام الحاسوب واإلخ ارج الحذف ومعرفة مثل: كيفية التعامل مع وحدات اإلدخال وكيفية التعامل مع سطح المكتب والملفات والب ارمج سواء بالحفظ أو النقل أو والتعامل مع وحدات التخزين استخدام مجموعة ب ارمج األوفيس. كفايات ذات عالقة بالثقافة المعلوماتية مثل: التعليمية من بحث وبريد الكتروني وغيرها اإللكترونية المتاحة عبر اإلنترنت استخدام الوسائط المتعددة في عملية التعليم. استخدام شبكة اإلنترنت في العملية والقدرة على تقييم مصادر المعلومات وتصميم ونشر الصفحات التعليمية عبر اإلنترنت كفايات التعامل مع ب ارمج وخدمات الشبكة العالمية )اإلنترنت( مثل: إجادة اللغة اإلنجليزية والتعامل مع الخدمات األساسية التي تقوم عليها التطبيقات التربوية للشبكة مثل خدمة البريد اإللكتروني والبحث المحادثة نقل الملفات والقوائم البريدية وانشاء الصفحات والمواقع التعليمية ونشرها وتحديثها كل فترة.

70 سيف المعمري- فهد المسروري.4 كفايات إعداد المقر ارت أ- إلكترونيا: تتضمن عدد من الكفايات األساسية والتصميم والتطوير و التقويم وادارة المقرر على الشبكة. وتأسيسا على ما سبق ومن خالل استع ارض في الكفايات هي: التخطيط مجال تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ومع تغير ادوار المعلم في ضوء التطو ارت التكنولوجية ومن أجل تحقيق كل تلك الممي ازت والفوائد وغيرها استخدام من التكنولوجيا في تدريس مادة الد ارسات االجتماعية ذات الطبيعة المتشعبة والمتعددة كان البد للمعلم من امتالك كفايات يمكنه من أداء دوره بكفاءة عالية وتسهم في تحقيق األهداف المرجوة. يرى الباحث أن من الضروري االهتمام بكفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت عند إعداد معلم الد ارسات االجتماعية إعدادا تربويا وخاصة إذا ما علمنا أن محور العلم والتكنولوجيا والمجتمع من المحاور العشرة لمعايير الد ارسات االجتماعية التي يجب أن يتم على أساسها تخطيط مناهج الد ارسات االجتماعية وتصميمها وبنائها وتقويمها وتطويرها وبالتالي يجب أن يمتلك معلم الد ارسات االجتماعية الكفايات التالية: الكفايات األساسية لتشغيل الحاسوب من مثل: معرفة تأثير الحاسوب في المجتمع بجوانبه االيجابية والسلبية معرفة األجهزة الملحقة بالحاسوب )الطابعات الماسحات المودم )Modem) وغيرها القدرة على استخدام ب ارمج الحماية لتفحص واازلة الفيروسات التعامل مع أدوات التخزين )األق ارص الصلبة األق ارص المدمجة...آلخ( معرفة ممي ازت توظيف برمجيات التعليم بمساعدة الحاسوب في التدريس اإللمام بمعوقات توظيف برمجيات التعليم بمساعدة الحاسوب في التدريس إدارة وتنظيم الملفات من إنشاء وحفظ ونسخ وتعديل التمكن من القيام تشغيل األجهزة الملحقة بالحاسوب كالطابعة والماسح الضوئي والكامي ار وغيرها بعمليات التثبيت واإل ازلة للب ارمج المختلفة على الحاسوب التعامل مع ب ارمج الوسائط المتعددة كبرنامج بريمير) Premiere ( استخدام برنامج معالجة النصوص وورد )Word( استخدام برنامج العروض التقديمية باوربوينت Point( )Power قواعد البيانات أكسس أكسل) Excel ( التعامل )Access) التمكن التعامل مع برنامج من استخدام برنامج جداول البيانات مع ب ارمج تحرير الرسوم والصور الرقمية كبرنامج الفوتوشوب )Photoshop( امتالك مهارة التنقل بين الب ارمج المختلفة بسهولة ألداء أكثر من مهمة في نفس الوقت القدرة على ضغط وفك الملفات باستخدام أحد ب ارمج فك الضغط ( WinZip.)WinRar ب-كفايات استخدام مصادر الشبكة العالمية )اإلنترنت( مثل: استخدام محركات البحث لتصفح المواقع اإللكترونية مثل جوجل )Google( البحث في الفهارس اإللكترونية للمكتبات عبر مواقع المؤسسات التعليمية القدرة على إنشاء بريد إلكتروني واستخدامه من تنزيل الكتب والب ارمج من اإلنترنت )Download( ورفعها )Upload( التسجيل في المنتديات التعليمية

درجة توافر تكنولوجيا المعلومات 72 والمشاركة فيها متابعة مؤتم ارت وصوتيات مختلفة مسجلة بالفيديو عبر شبكة اإلنترنت توظف المكتبات اإللكترونية المستقلة أو الملحقة بالجهات التعليمية في طرق التدريس اإلث ارئية توظيف البريد اإللكتروني في التواصل مع الطلبة وتدريسهم معرفة طرق االتصال المختلفة بشبكة اإلنترنت معرفة الواجب إتباعها مثل ( قواعد الحماية الفكرية(. أهمية التعامل مع الشبكة العالمية وفق القواعد والسلوك ج- كفايات توظيف تطبيقات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في تدريس الد ارسات االجتماعية مثل: استخدام وتقويمها بعض ب ارمج الحاسوب في إعداد الخطط اليومية والفصلية لمقرر المادة استخدام الحاسوب في تحليل نتائج الطلبة إحصائيا توظيف الحاسوب في التدريس من خالل استخدام األطالس اإللكترونية استخدام استخدام قواعد البيانات في تخزين المعلومات الجغ ارفية والتاريخية الحاسوب في رسم الخ ارئط وعرضها المقرر بملفات دعم وسائط متعددة حديثة)صور صوت فيديو...( استخدام برنامج نظم المعلومات الجغ ارفية (GIS) تحويل محتوى المادة إلى دروس إلكترونية مبسطة وجذابة التسجيل في المدونات التعليمية والتخصصية عبر شبكة اإلنترنت للمشاركة واالستفادة من التطبيقات المتجددة في طرق التدريس. الد ارسات السابقة هناك العديد من الد ارسات التي تناولت الكفايات التكنولوجية التي يجب أن يمتلكها المعلم بشكل عام كد ارسة آل محيا )1001( التي هدفت إلى تحديد مدى توافر كفايات تقنية الحاسب واإلنترنت لدى طلبة كلية المعلمين بأبها بالمملكة العربية السعودية وكشفت نتائج الد ارسة عن انخفاض مستوى توافر كفايات تقنية الحاسب واإلنترنت لدى أف ارد عينة الد ارسة وجود فروق ذات داللة إحصائية في مدى توافر تقنية الحاسب اآللي واإلنترنت تعزى لمتغير التخصص لصالح طالب قسمي الرياضيات والعلوم. بينما هدفت د ارسة جونيس باكاناك وكوكيك and( Gunes, Bacanak, )Gokcek, 2010 إلى تحديد مدى التقييم الذاتي لدى المعلمين بالمدارس االبتدائية في إقليم ط اربزون في تركيا الكمبيوتر االتصاالت عدم وجود حول واإلعداد والصيانة والتواصل اإلعالمي الكفايات التكنولوجية في ومعالجة النصوص المحاور التالية: المها ارت األساسية لتشغيل والجداول قاعدة البيانات والقضايا االجتماعية والقانونية واألخالقية وشبكة وكشف النتائج فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير النوع ومتغير التخصص عند تقييم المعلمين أنفسهم من حيث الكفايات التكنولوجية األساسية في حين توجد فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير الخبرة عند تقييم المعلمين أنفسهم من حيث الكفايات التكنولوجية األساسية لصالح الفئة من )0-2 سنوات(.

71 سيف المعمري- فهد المسروري أما د ارسة المجالد )1022( فهدفت إلى الكشف عن درجة استخدام معلمات المرحلة ال في عرعر لكفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت واتجاهاتهن نحوها كما هدفت إلى الكشف عن معوقات استخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التدريس. أظهرت نتائج الد ارسة أن استخدام معلمات المرحلة ال لكفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت جاء بدرجة وبالنسبة للمجاالت فقد جاء مجال استخدام تقنيات التعليم اإللكتروني في المرتبة األولى وبدرجة بينما جاء مجال متابعة المعرفة اآلنية والحديثة في المرتبة األخيرة وبدرجة. كما بينت النتائج أن اتجاهات المعلمات نحو استخدام معلمات المرحلة ال لكفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التدريس كانت ايجابية وبينت النتائج أن معوقات استخدام كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت جاءت بدرجة وتوصلت النتائج أيضا إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في درجة استخدام المعلمات لكفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التدريس تعزى الختالف متغي ارت التخصص أو المؤهل العلمي أو الخبرة العملية في التدريس. وهدفت د ارسة تاسير والعبور وعبدالحليم وهارون ( Halim, Tasir, Abour, Abd )Harun, 2012 التي أجريت في ماليزيا إلى معرفة العالقة بين ثالثة متغي ارت رئيسة من شأنها أن تجعل من التكامل في أدوات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت عملية سهلة المتغي ارت الثالثة هذه هي: كفايات معلمي تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ومستوى الثقة في استخدام التكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ورضا المعلمين عن ب ارمج التدريب وتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت.وكشف من الكفاية نتائج الد ارسة أن المعلمين الماليزيين كانوا على مستوى عال في مجال تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ومستوى الثقة في استخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت والرضا نحو الب ارمج التدريبية لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت وأظهرت النتائج أيضا أن معامل االرتباط بين كفاية تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت للمعلمين ومستوى الثقة في استخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت كانت مرتفعة. وأظهرت النتائج أيضا أن معامل االرتباط بين كفاية ومستوى الثقة في استخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت مع التدريب وتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت كان معتدل. تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت للمعلمين رضا المعلمين عن ب ارمج وتناولت د ارسات أخرى الكفايات في تخصص معين كد ارسة الزه ارني )1002( التي هدفت إلى التعرف على توافر كفايات استخدام الحاسوب لدى معلمي الرياضيات في المرحلة الثانوية بمنطقة الباحة التعليمية بالمملكة العربية السعودية من وجهة نظرهم في المجاالت اآلتية: أساسيات الحاسوب وب ارمج الحاسوب وتطبيقات الحاسوب في تدريس الرياضيات.

درجة توافر تكنولوجيا المعلومات 74 أما الد ارسات التي أجريت في تخصص الد ارسات االجتماعية منها د ارسة الربعاني (Al- (2008 Rabaani, التي هدفت إلى د ارسة معارف ومها ارت واتجاهات معلمي الد ارسات االجتماعية بسلطنة عمان في استخدام الحاسب اآللي وأظهرت نتائج الد ارسة أن معلمي الد ارسات االجتماعية يفتقرون لمها ارت الكمبيوتر ولكن لديهم اتجاهات ايجابية نحو تطبيقها في التدريس وأظهرت نتائج الد ارسة أيضا أن المعلمين يعتمدوا على أنفسهم في تطوير مها ارت الكمبيوتر كما كشفت نتائج الد ارسة عن وجود فروق دالة إحصائيا في مها ارت الحاسوب واالتجاه نحو استخدام الكمبيوتر وفقا لمتغير المنطقة والمرحلة الد ارسية. وأظهرت نتائج الد ارسة أيضا أنه ال توجد فروق داله إحصائيا تعزى لمتغير النوع. بينما قام العتيبي )1002( بد ارسة هدفت إلى التعرف على درجة امتالك معلمي التاريخ في المرحلة ال في المملكة العربية السعودية لكفايات استخدام التقنيات الحديثة وعالقتها بالتحصيل وتوصلت الد ارسة إلى أن درجة امتالك معلمي التاريخ في المرحلة ال في المملكة العربية السعودية لكفايات استخدام التقنيات الحديثة كانت بدرجة عند مجاالت الد ارسة واألداة ككل ما عدا المجال ال اربع "إدارة الصف" جاء بدرجة قليلة. حيث جاء في المرتبة األولى مجاال: التصميم واإلنتاج والتخطيط للدرس ثم جاء في المرتبة الثالثة مجال التقويم تاله في المرتبة ال اربعة مجال تنفيذ الدرس بينما كان في المرتبة األخيرة مجال إدارة الصف. كما أظهرت الد ارسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية )0,00( في متوسطات تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة على كل مجال من مجاالت األداة وعلى األداة ككل والمتعلقة بدرجة امتالك معلمي التاريخ في المرحلة ال في المملكة العربية السعودية لكفايات استخدام التقنيات الحديثة تعزى لمتغير لسنوات الخبرة. بينما هدفت د ارسة جولباهار وجوفن )2008 Guvan, )Gulbahar and إلى التعرف على استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في المدارس االبتدائية في مجال الد ارسات االجتماعية في تركيا من خالل النظر في مختلف المتغي ارت التي تؤثر على نجاح استخدام هذه األدوات.وأظهرت النتائج أنه بالرغم من أن المعلمين على استعداد الستخدام موارد تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت وعلى معرفة من اإلمكانات الموجودة فأنهم يواجهون مشاكل في ما يتعلق بالقدرة على الوصول إلى موارد تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت وانعدام فرص التدريب أثناء الخدمة. في حين هدفت د ارسة خريشة )1022( إلى التعرف على واقع استخدام معلمي الد ارسات االجتماعية للحاسوب واإلنترنت ومعرفة إذا كانت هناك فروق ذات داللة إحصائية في االستخدام تعزى للجنس والمؤهل والمرحلة وأشارت نتائج الد ارسة إلى تدني نسبة استخدام

73 سيف المعمري- فهد المسروري الحاسوب واإلنترنت من قبل معلمي الد ارسات االجتماعية وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى للجنس والمرحلة بالنسبة الستخدام تطبيقات الحاسوب واإلنترنت ووجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى للمؤهل ولصالح البكالوريوس أما بالنسبة الستخدام الحاسوب واإلنترنت في تعلم الد ارسات االجتماعية وتعليمها فأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية طفيفة تعزى للجنس لصالح اإلناث وللمؤهل ولصالح البكالوريوس وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى للمرحلة. منهج الد ارسة منهجية الد ارسة واج ارءاتها لما كانت هذه الد ارسة تهدف إلى تحديد درجة توافر كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لدى معلمي الد ارسات االجتماعية بمرحلة التعليم ما بعد األساسي في بعض المحافظات العمانية باإلضافة إلى معرفة أثر متغي ارت النوع والتخصص والخبرة التدريسية كان المنهج المستخدم هو المنهج الوصفي المسحي ويعد هذا المنهج من أكثر المناهج مناسبة لهذا النوع من الد ارسات من وجهة نظر كثير من الباحثين. مجتمع الد ارسة وعينتها تألف مجتمع الد ارسة من جميع معلمي الد ارسات االجتماعية)تاريخ/ جغ ارفيا( بمرحلة التعليم ما بعد األساسي في المحافظات اآلتية )مسقط شمال الباطنة جنوب الشرقية( بسلطنة ع مان للعام الد ارسي )1024/1021( والبالغ عددهم )001( معلما ومعلمة حسب إحصائيات و ازرة التربية والتعليم للعام الد ارسي )1024/1021(. وتكونت عينة الد ارسة من )142( معلما ومعلمة وتم اختيارهم بالطريقة العشوائية الطبقية وهي تمثل ما نسبته )%30.20( من مجتمع الد ارسة األصلي. وقد تم تصنيف عينة الد ارسة وفقا لمتغير الجنس )ذكور/ إناث( ومتغير التخصص )جغ ارفيا/ تاريخ( ومتغير الخبرة التدريسية) 20-2 سنوات/ سنوات( ويوضح الجدول) 2 ( توزيع أف ارد عينة الد ارسة حسب متغي ارت الد ارسة. جدول 2 توزيع أف ارد عينة الد ارسة حسب متغي ارت الد ارسة 20 أكثر من متغي ارت الد ارسة العدد النسبة المئوية 3212 222 ذكر 0212 222 النوع أنثى %200 117 المجموع 3210 0210 220 227 التخصص التاريخ الجغ ارفيا

درجة توافر تكنولوجيا المعلومات 70 متغي ارت الد ارسة العدد النسبة المئوية %200 117 المجموع 3217 20-2 سنوات 202 0414 212 الخبرة التدريسية أكثر من 20 سنوات %200 117 المجموع أداة الد ارسة بعد االطالع على األدبيات والد ارسات السابقة المتعلقة بتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت أعد الباحثان أداة الد ارسة وهي استبانة تكونت في شكلها النهائي من ج أزين هما: الجزء األول: يحتوي على بيانات عامة تتضمن معلومات مهنية عن أف ارد العينة. الجزء الثاني: أشتمل على) 47 ( عبارة موزعة على) 4 ( محاور حول درجة توافر كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لدى معلمي الد ارسات االجتماعية بمرحلة التعليم ما بعد األساسي في بعض المحافظات العمانية الكفايات األساسية لتشغيل الحاسوب )27( عبارة كفايات استخدام مصادر الشبكة العالمية )اإلنترنت( )20( عبا ارت كفايات توظيف تطبيقات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في تدريس الد ارسات االجتماعية وتقويمها ) 20 (ع با ارت ويقابلها خمس استجابات وفق التدرج الخماسي )عالية جدا عالية ضعيفة ضعيفة جدا (. صدق األداة تم الحصول على الصدق الظاهري لالستبانة عن طريق عرضها في صورتها األولية المتضمنة )32( عبارة موزعة على أربعة محاور على عدد من المحكمين بلغ عددهم (محكما من ذوي الخبرة واالختصاص في المناهج وطرق التدريس وتقنيات التعليم في 22( جامعتي السلطان قابوس ومؤتة وباإلضافة إلى عدد من المشرفين التربويين والمعلمين في و ازرة التربية والتعليم أبدى األفاضل المحكمون آ ارئهم حول تعديل بعض الفق ارت واعادة صياغتها اللغوية واضافة بعض الفق ارت األخرى وبناء على ذلك تم تعديل األداة بعد التحكيم حتى ظهرت في صورتها النهائية مكونة من )47(. ثبات األداة للتأكد من ثبات األداة قام الباحثان بتوزيع االستبانات على عينة تجريبية بلغت )12( معلما ومعلمة من خارج مجتمع الد ارسة وبعد االنتهاء من التطبيق على العينة التجريبية تم حساب معامل ثبات األداة عن طريق حساب معامل كرونباخ- ألفا Alpha( )Cronbachk s لكل

72 سيف المعمري- فهد المسروري محور في األداة والمعامل الكلي لألداة وتبين النتائج الملخصة في الجدول) 1 ( أن معظم المعامالت مرتفعة وهي مقبولة ألغ ارض الد ارسة. جدول 1 م 2 معامل االتساق الداخلي لمحاور االستبانة المحور الكفايات األساسية لتشغيل الحاسوب عدد الفق ارت 27 معامل االتساق الداخلي 01222 1 كفايات استخدام مصادر الشبكة العالمية )اإلنترنت( 01220 20 كفايات 4 توظيف تطبيقات تكنولوجيا المعلومات التصاالت في تدريس الد ارسات االجتماعية وتقويمها معامل االتساق الكلي تطبيق أداة الد ارسة 01222 01201 20 47 بعد التأكد من صدق أداة الد ارسة وثباتها واخ ارجها في صورتها النهائية تمت مخاطبة المكتب الفني للد ارسات والتطوير بو ازرة التربية والتعليم لمخاطبة المديريات العامة للتربية والتعليم بالمحافظات التعليمية المستهدفة لتسهيل مهمة الباحثان والتي قامت بدورها بمخاطبة جميع المدارس المعنية والتابعة لكل محافظة تعليمية. وبعد الحصول على أذن التطبيق من و ازرة التربية والتعليم قام الباحثان بتطبيق االستبانات خالل شهري نوفمبر وديسمبر 1021. لتحقيق أهداف الد ارسة استخدم الباحثان المعالجة اإلحصائية الرزمة اإلحصائية للد ارسات االجتماعية )SPSS( في تحليل البيانات التي تم جمعها بعد تطبيق أداة الد ارسة وهي: معامل الثبات كرونباخ-ألفا والمتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واألهمية النسبية )الرتبية( واختبار) ت ()-t )test وتم توظيف المعيار اإلحصائي الموضح في الجدول )4( لتفسير تقدي ارت أف ارد العينة جدول 3 المعيار اإلحصائي لتفسير تقدي ارت أف ارد العينة الدرجة مدى الدرجات درجة التوافر عالية جدا عالية ضعيفة ضعيفة جدا 554-0554 0504-3554 3504-0554 0504-0554 0504-0544 5 0 3 0 0

درجة توافر تكنولوجيا المعلومات 77 نتائج الد ارسة أوال : اإلجابة عن السؤال األول ونصه: ما درجة توافر كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لدى معلمي الد ارسات االجتماعية بمرحلة التعليم ما بعد األساسي في بعض المحافظات العمانية لإلجابة عن هذا السؤال تم استخ ارج المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لجميع محاور االستبانة والمحور العام ويبين الجدول )3( ذلك. جدول 3 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واألهمية النسبية )الرتبة( لمحاور االستبانة م المحور المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري درجة توافر الكفاية الكفايات األساسية لتشغيل الحاسوب 0122 4134 2 كفايات استخدام مصادر الشبكة العالمية )اإلنترنت( 0177 4127 1 كفايات توظيف تطبيقات تكنولوجيا المعلومات 0120 1120 4 التصاالت في تدريس الد ارسات االجتماعية وتقويمها المتوسط العام للمحاور 0122 4127 يتضح من الجدول )4( بأنه على المستوى العام فإن درجة توافر كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لدى معلمي الد ارسات االجتماعية بمرحلة التعليم ما بعد األساسي في بعض المحافظات العمانية جاءت بدرجة في إجمالي محاور الد ارسة حيث بلغ المتوسط الحسابي للمحاور )71,3(. أما المتوسطات الحسابية لكل محور من محاور الد ارسة المتعلقة بدرجة توافر كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لدى معلمي الد ارسات االجتماعية بمرحلة التعليم ما بعد األساسي في بعض المحافظات العمانية قد ت اروحت بين )7147-2120(1 حيث جاء محور "الكفايات األساسية لتشغيل الحاسوب" في المرتبة األولى من حيث درجة توافر كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت بمتوسط حسابي )7147( وبدرجة 1 يليه في المرتبة الثانية محور "كفايات استخدام مصادر الشبكة العالمية )اإلنترنت(" بمتوسط حسابي )71,3( وبدرجة وأما محور "كفايات توظيف تطبيقات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في تدريس الد ارسات

72 سيف المعمري- فهد المسروري االجتماعية وتقويمها" فقد حصل على متوسط حسابي )21,2( وبدرجة واحتل بذلك المرتبة الثالثة واألخيرة بالنسبة لبقية المحاور. أما عما أظهرته نتائج الد ارسة حول كل مجال من مجاالت "كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لدى معلمي الد ارسات االجتماعية بمرحلة التعليم ما بعد األساسي في بعض المحافظات العمانية" فقد جاءت المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واألهمية النسبية )الرتبة( للفق ارت المكونة لكل محور كما يلي: المحور األول: الكفايات األساسية لتشغيل الحاسوب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واألهمية النسبية )الرتبة( للعبا ارت المكونة للمحور األول الكفايات األساسية لتشغيل الحاسوب ويبين الجدول )5( ذلك. جدول 5 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واألهمية النسبية )الرتبة( للمحور الكفايات األساسية لتشغيل الحاسوب. م 2 الفق ارت أدرك تأثير الحاسوب في المجتمع بجوانبه االيجابية والسلبية. المتوسط الحسابي 3137 االنح ارف المعياري 0170 1 أعرف األجهزة الملحقة بالحاسوب )الطابعات الماسحات المودم Modem) (وغيرها. 0120 3127 4 أجيد استخدام برنامج معالجة النصوص وورد.)Word( 2100 3124 3 أستطيع إدارة وتنظيم الملفات من إنشاء وحفظ ونسخ وتعديل. 2101 3100 0 أستطيع استخدام برنامج العروض التقديمية باوربوينت ( Power 2107 4124.)Point 2 أتمكن من تشغيل األجهزة الملحقة بالحاسوب كالطابعة والماسح الضوئي والكامي ار وغيرها. 2101 4120 7 أستطيع التعامل مع أدوات التخزين )األق ارص الصلبة األق ارص المدمجة...آلخ(. 0124 4172 2 أعي ممي ازت توظيف برمجيات التعليم بمساعدة الحاسوب في التدريس. 0123 4172 2 ألم بمعوقات توظيف برمجيات التعليم بمساعدة الحاسوب في التدريس. 2127 4130 20 أقوم بعمليات التثبيت واإل ازلة للب ارمج المختلفة على الحاسوب. 2123 4132 22 لدي القدرة على استخدام ب ارمج الحماية لتفحص واازلة 2103 4142 درجة التوافر عالية عالية عالية عالية عالية عالية عالية عالية

درجة توافر تكنولوجيا المعلومات 72 م الفق ارت المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري درجة التوافر الفيروسات. 2107 أمتلك مهارة التنقل بين الب ارمج المختلفة بسهولة ألداء أكثر من 4103 21 مهمة في نفس الوقت. 2120 أتمكن من استخدام برنامج جداول البيانات أكسل) Excel (. 1122 24 2102 1123 أجيد استخدام برنامج قواعد البيانات أكسس.)Access) 23 2124 لدي القدرة على ضغط وفك الملفات باستخدام أحد ب ارمج فك 1124 20 الضغط WinRar(.)WinZip 2100 أتعامل مع ب ارمج تحرير الرسوم والصور الرقمية كبرنامج 1147 ضعيفة 22 الفوتوشوب )Photoshop( بمهارة. 2102 1147 أتعامل مع ب ارمج الوسائط المتعددة كبرنامج ضعيفة 27 بريمير) Premiere (. 0122 4134 المتوسط العام يتضح من الجدول )0( أن درجة توافر الكفايات المرتبطة بتشغيل الحاسوب على المستوى العام جاءت بدرجة من أجمالي محاور الد ارسة حيث بلغ المتوسط الحسابي) 4134 ( واحتلت بذلك الرتبة األولى بالنسبة لمحاور الد ارسة الثالثة. أما المتوسطات الحسابية لكل عبارة من عبا ارت الد ارسة المتعلقة بمحور الكفايات األساسية لتشغيل الحاسوب ت اروحت بين) 1147 4137( فقد جاءت عبارة "أدرك تأثير الحاسوب في المجتمع بجوانبه االيجابية والسلبية" في المرتبة األولى بمتوسط حسابي )3137( وانح ارف معياري )0170( أي بدرجة توافر عالية يليها عبارة "أعرف األجهزة الملحقة بالحاسوب )الطابعات الماسحات المودم ( Modem (وغيرها" بمتوسط حسابي) 3127 ( بدرجة عالية. وتعتبر عبارتي "التعامل مع ب ارمج الوسائط المتعددة كبرنامج بريمير) Premiere (" و"التعامل مع ب ارمج تحرير الرسوم والصور الرقمية كبرنامج الفوتوشوب ")Photoshop( أقل العبا ارت من حيث المتوسطات حيث بلغت نسبتهما) 1147 (وهي درجة. المحور الثاني: كفايات استخدام مصادر الشبكة العالمية )اإلنترنت( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واألهمية النسبية )الرتبة( للعبا ارت المكونة للمحور الثاني كفايات استخدام مصادر الشبكة العالمية )اإلنترنت( ويوضح الجدول )2( ذلك.

20 سيف المعمري- فهد المسروري م 2 جدول 2 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واألهمية النسبية )الرتبة( للمحور كفايات استخدام مصادر الشبكة العالمية )اإلنترنت(. الفق ارت أستطيع استخدام محركات البحث لتصفح المواقع اإللكترونية مثل جوجل )Google( المتوسط الحسابي 3130 االنح ارف المعياري 0122 1 أعي أهمية التعامل مع الشبكة العالمية وفق القواعد والسلوك الواجب إتباعها مثل ( قواعد الحماية الفكرية(. 2124 4107 4 لدي القدرة على إنشاء بريد إلكتروني واستخدامه. 2111 4137 3 أتمكن من تنزيل الكتب والب ارمج من اإلنترنت )Download( 2110 4142 ورفعها.)Upload( 0 أجيد البحث في الفهارس اإللكترونية للمكتبات عبر مواقع المؤسسات التعليمية. 2102 4142 2 ألم بطرق االتصال المختلفة بشبكة اإلنترنت. 2100 4107 7 أتابع مؤتم ارت وصوتيات مختلفة مسجلة بالفيديو عبر شبكة اإلنترنت. 2121 4102 2 أجيد توظف المكتبات اإللكترونية المستقلة أو الملحقة بالجهات التعليمية في طرق التدريس اإلث ارئية. 2103 1120 2 أسجل في المنتديات التعليمية وأشارك فيها. 2112 1172 20 أوظف البريد اإللكتروني في التواصل مع الطلبة وتدريسهم. المتوسط العام 2104 0177 2122 4127 درجة التوافر عالية عالية ضعيفة يتضح من الجدول )2( أن درجة توافر الكفايات المرتبطة باستخدام مصادر الشبكة العالمية )اإلنترنت( جاءت بدرجة على المستوى العام حيث بلغ المتوسط الحسابي) 4127 ( واحتلت بذلك الرتبة الثانية بالنسبة لمحاور الد ارسة الثالثة. وكانت استجابة أف ارد عينة الد ارسة لعبارة "أستطيع استخدام محركات البحث لتصفح المواقع اإللكترونية مثل جوجل ")Google( عالية حيث بلغ متوسطها )3130( وكانت أدنى استجابة للمعلمين في عبا ارت هذا المحور في عبارة "أوظف البريد اإللكتروني في التواصل مع الطلبة وتدريسهم" حيث بلغ متوسطها ( 2122( وهي استجابة قليلة.

درجة توافر تكنولوجيا المعلومات 22 المحور الثالث: كفايات توظيف تطبيقات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في تدريس الد ارسات االجتماعية وتقويمها المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واألهمية النسبية )الرتبة( للعبا ارت المكونة للمحور الثالث كفايات توظيف تطبيقات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في تدريس الد ارسات االجتماعية وتقويمها ويبين الجدول )7( ذلك. م 2 جدول 7 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واألهمية النسبية )الرتبة( للمحور كفايات توظيف تطبيقات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في تدريس الد ارسات االجتماعية وتقويمها الفق ارت أعد االختبا ارت وأطبعها باستخدام ب ارمج في الحاسوب. المتوسط الحسابي 3147 االنح ارف المعياري 0122 1 أدعم المقرر بملفات وسائط متعددة حديثة )صور صوت فيديو...(. 2122 4112 4 أستخدم بعض ب ارمج الحاسوب في إعداد الخطط اليومية والفصلية لمقرر المادة. 2114 4112 3 أحول محتوى المادة إلى دروس إلكترونية مبسطة وجذابة. 2120 1122 0 أوظف الحاسوب في التدريس من خالل استخدام األطالس اإللكترونية. 2123 1172 2 أستخدم قواعد البيانات في تخزين المعلومات الجغ ارفية والتاريخية. 2122 1171 7 أستخدم الحاسوب في تحليل نتائج الطلبة إحصائيا. 2123 1104 2 أقوم باستخدام الحاسوب في رسم الخ ارئط وعرضها. 2102 1101 2 أسجل في المدونات التعليمية والتخصصية عبر شبكة اإلنترنت للمشاركة واالستفادة من التطبيقات المتجددة في طرق التدريس. 2100 1142 20 أجيد استخدام برنامج نظم المعلومات الجغ ارفية.(GIS) المتوسط العام 2120 0120 1144 1120 درجة التوافر عالية عالية عالية ضعيفة ضعيفة يتضح من الجدول )7( بأنه على المستوى العام فإن درجة توافر الكفايات المرتبطة بتوظيف تطبيقات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في تدريس الد ارسات االجتماعية وتقويمها جاءت بدرجة من أجمالي محاور الد ارسة حيث بلغ المتوسط الحسابي) 1120 ( واحتلت بذلك الرتبة الثالثة واألخيرة بالنسبة لمحاور الد ارسة الثالثة

21 سيف المعمري- فهد المسروري وكانت استجابة المعلمين لعبارة "أعد االختبا ارت وأطبعها باستخدام ب ارمج في الحاسوب" عالية حيث بلغ متوسطها الحسابي) 3147 ( وكانت أدنى استجابة للمعلمين في عبا ارت هذا "(GIS) حيث المحور في عبارة "أجيد استخدام برنامج نظم المعلومات الجغ ارفية بلغ متوسطها الحسابي ) 1144 (وهي استجابة قليلة. اإلجابة عن سؤال الد ارسة الثاني ونصه: هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في تقدي ارت معلمي الد ارسات االجتماعية لدرجة توافر كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت يمكن أن تعزى لمتغي ارت: / أنثى( )ذكر النوع: التخصص: )تاريخ / جغ ارفيا( سنوات الخبرة: 2) 20 سنوات / أكثر من 20 سنوات( هذا لإلجابة عن السؤال تم استخدام اختبار) ت () )t-test وسوف نستعرض كل متغير على حده على النحو التالي: أوال: متغير النوع: للكشف عن أثر متغير النوع تم استخدام المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واختبار ( t-test ) ويبين الجدول )2( ذلك. جدول 2 الكفايات الحاسوب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واختبار) ) t-test تبعا لمتغير النوع المحاور األساسية لتشغيل الجنس ذكر العينة المتوسط الحسابي االنحراف المعياري قيمة ت المحسو بة 21270 الداللة اإلحصائية اتجاه الداللة غير دالة 01020 01700 41402 222 01240 41002 أنثى 222 كفايات استخدام مصادر ذكر 01720 غير 01122 01204 41227 222 الشبكة العالمية )اإلنترنت( دالة 01702 41220 أنثى 222 كفايات توظيف تطبيقات ذكر 01237 غير 21303 01243 11212 222 تكنولوجيا المعلومات دالة 01774 11223 واالتصاالت في تدريس 222 أنثى الد ارسات االجتماعية وتقويمها 01122 21034 01722 41211 الكفايات بشكل عام 222 ذكر غير دالة 01230 41127 أنثى 222

درجة توافر تكنولوجيا المعلومات 24 يتبين من الجدول) 2 ( أنه ال توجد فروق في تقدي ارت معلمي الد ارسات االجتماعية لدرجة توافر كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت يمكن أن تعزى لمتغير النوع. ثانيا: متغير التخصص: للكشف عن أثر متغير التخصص واختبار) t-test ( ويوضح الجدول )2( ذلك. جدول 2 تم استخدام المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واختبار) t-test ( تبعا لمتغير التخصص المحاور الكفايات األساسية لتشغيل الحاسوب كفايات استخدام مصادر الشبكة العالمية )اإلنترنت( كفايات توظيف تطبيقات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في تدريس الد ارسات االجتماعية وتقويمها الكفايات بشكل عام ويتضح من الجدول) 2 ( التخصص تاريخ جغرافيا تاريخ جغرافيا تاريخ جغرافيا تاريخ جغرافيا العينة,,2,,3,,2 المتوسط الحسابي 35043 35334 35000 االنحراف المعياري 45700 45370 45754 قيمة ت المحسوبة,17,1,1772 الداللة اإلحصائية 21,37 21,14 21354 21237 217,4,1,22 45745 45770 45033 45330 45344 35043 05403 05040 35000 35000,,3,,2,,3,,2,,3 أنه ال توجد فروق في تقدي ارت معلمي الد ارسات االجتماعية لدرجة توافر كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت يمكن أن تعزى لمتغير التخصص جغ ارفيا(. ثالثا متغير الخبرة التدريسية اتجاه الداللة غير دالة غير دالة غير دالة غير دالة )تاريخ- للكشف عن أثر متغير الخبرة لتدريسية تم استخدام المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واختبار) t-test ( ويوضح الجدول )20( ذلك.

23 سيف المعمري- فهد المسروري جدول 20 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واختبار) t-test ( تبعا لمتغير الخبرة التدريسية المحاور الكفايات األساسية لتشغيل الحاسوب كفايات استخدام مصادر الشبكة العالمية )اإلنترنت( كفايات توظيف تطبيقات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في تدريس الد ارسات االجتماعية وتقويمها الكفايات بشكل عام الخبرة التدريسية العينة المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري قيمة ت المحسوبة الداللة اإلحصائية اتجاه الداللة دالة غير دالة غير دالة غير دالة 01047 11022 01203 41044 20-2 سنوات 202 أكثر من 20 سنوات 01022 21221 01714 01722 41430 41120 212 20-2 سنوات 202 أكثر من 20 سنوات 01242 21327 01724 01734 41024 11224 212 20-2 سنوات 202 أكثر من 20 سنوات 01004 21232 01201 01242 11244 41123 212 20-2 سنوات 202 أكثر من 20 سنوات 01702 41022 212 يتبين من الجدول )20( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) 0.00=α (بين مستويات الخبرة التدريسية في جميع المحاور ما عدا محور الكفايات األساسية لتشغيل الحاسوب توجد به فروق لصالح الفئة )2-20 سنوات(. مناقشة نتائج البحث كشفت نتائج الد ارسة أن درجة توافر كفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لدى معلمي الد ارسات االجتماعية بمرحلة التعليم ما بعد األساسي في بعض المحافظات العمانية جاءت بدرجة في إجمالي محاور الد ارسة األمر الذي يدعم أهمية هذه الد ارسة في الكشف عن ما يحتاجه المعلم من تدريب ليتمكن من امتالك هذه الكفايات وال تعكس هذه النتيجة الجهود المبذولة من قبل النظام التعليمي في السلطنة والمتمثل في قيام و ازرة التربية والتعليم بعقد الكثير من الدو ارت التدريبية لتطوير قد ارت المعلمين لعل أبرزها الرخصة الدولية للحاسب

درجة توافر تكنولوجيا المعلومات 20 اآللي وقد ساهم عدم التحاق المعلمين بدو ارت تدريبية في مجال الحاسوب واإلنترنت أثناء الخدمة في التأثير على درجة امتالكهم لكفايات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ويتضح ذلك من خالل السؤال الموجه لهم في أداة الد ارسة هل التحقت بدو ارت تدريبية في مجال الحاسب اآللي واإلنترنت حيث بلغت نسبة المعلمين الذين لم يلتحقوا بدو ارت التدريبية )%3212( وبالتالي لم تكن درجة امتالكهم للكفايات مرضية بصورة كافية. وتتفق هذه النتيجة مع النتائج التي كشفت عنها مجموعة من الد ارسات )الزه ارني, 222 المجالد,, 22 ( ولكنها تختلف مع نتائج د ارسة آل محيا )1001( التي أظهرت أن درجة توافر الكفايات لدى أف ارد العينة كانت بدرجة منخفضة. وأظهرت نتائج الد ارسة أن درجة توافر الكفايات المرتبطة بتشغيل الحاسوب على المستوى العام جاءت بدرجة من أجمالي محاور الد ارسة وتفسر هذه النتيجة إلى أن معظم المعلمين يمتلكون أجهزة حاسوب سواء المحمولة أو المكتبية األمر الذي ساعد على امتالكهم لكفايات التعامل مع الب ارمج الحاسوبية والتي ال تتطلب مها ارت عالية إلجادتها كما أن توافر معامل الحاسوب وم اركز مصادر التعلم في اغلب المدارس من شأنه أن ينمي وتطور عند المعلمين هذه الكفايات وتتفق هذه النتيجة مع ما توصلت إليه د ارسة الزه ارني )1002( التي أجريت بالمملكة العربية السعودية وأظهرت نتائجها أن درجة توافر كفايات ب ارمج الحاسوب لدى معلمي الرياضيات في المرحلة الثانوية جاءت بدرجة وي عزى احتالل عبارة "أدرك تأثير الحاسوب في المجتمع بجوانبه االيجابية والسلبية" المرتبة األولى في هذا المحور إلى وعي المعلمين واد اركهم ألهمية الحاسوب في تحسن العملية التعليمية والى امتالكهم للثقافة الحاسوبية. وتعتبر عبارتي "التعامل مع ب ارمج الوسائط المتعددة كبرنامج بريمير) Premiere (" و"التعامل مع ب ارمج تحرير الرسوم والصور الرقمية كبرنامج الفوتوشوب ")Photoshop( أقل العبا ارت من حيث المتوسطات في هذا المحور وقد ت عزى هذه النتيجة إلى أن هذه الب ارمج تتطلب دو ارت تدريبية متخصصة ومن خالل الخبرة الشخصية للباحثين يعتقد بأن ذلك قد يعود إلى ندرة المشاغل التدريبية في هذا الجانب أو لعدم إد ارك المعلمين بأهمية هذه المها ارت في مجال التدريس وعدم معرفتهم بطريقة توظيفها في العملية التعليمية. وكشفت نتائج الد ارسة أن درجة توافر الكفايات المرتبطة باستخدام مصادر الشبكة العالمية )اإلنترنت(على المستوى العام جاءت بدرجة من أجمالي محاور الد ارسة وقد ت عزى هذه النتيجة إلى أن العديد من التعامالت والخدمات الحكومية في الوقت الحالي تتم إلكترونيا من خالل شبكة اإلنترنت وكما أن بعض المعامالت في المدرسة تحتم على المعلمين التعامل مع شبكة اإلنترنت باستم ارر مثل إدخال درجات الطلبة في البوابة التعليمية وهذا بدوره أدى إلى توافر كفاية التعامل مع شبكة اإلنترنت لدى المعلمين. وكانت استجابة أف ارد عينة الد ارسة في هذا